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    2020下半年廈門教師資格考試《初中科學學科知識與教學能力》部分試題答案

    2020-11-01 20:27:52| 網上

    一、單項選擇題(本大題共10題,每小題4分,共40分)

    1.【答案】B。

    2.【答案】A。

    3.【答案】B。

    4.【答案】B。

    5.【答案】C。冷鋒。

    6.【答案】A。

    7.【答案】B。

    8.【答案】略。

    9.【答案】略。

    10.【答案】D。

    二、解答題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

    11.略。

    12.【參考答案】

    (1)板塊構造認為:地殼的水平運動占主導地位,大陸和海洋的位置不是固定不變的;菊擖c有4個。

    ①地球的上殼層按物理性質可分為:

    a.脆性和粘性都較大的巖石圈(地殼和地幔的最上層)。

    b.脆性和粘性都較小的軟流圈。

    ②巖石圈在側向上分為若干個大的剛性板塊,巖石圈和軟流圈的界面經歷著長期、緩慢、規模巨大彼此相對的水平位移,板塊在裂谷帶拉開(海底擴張),洋殼在深海溝——島弧帶俯沖(消亡)。

    ③板塊水平位移的原因在于地幔中的熱對流,拉開(擴張)發生在上升流的地段之下,俯沖(消亡)則發生在下降流的地段上。

    ④在全球范圍類,板塊在擴張帶的拉伸(離散)與在消亡帶的擠壓(匯聚)之間互相補償,使地球半徑得以基本保持不變。

    (2)①科學史促使學生對科學本身及其相關因素有更全面、深刻的認識。通過科學史可以提高學生的人文素養,了解科學技術與社會的關系。

    ②建立正確的科學家形象,了解科學本質,增加學生學習科學的興趣?茖W史可以向學生展示正確的科學家形象,讓學生了解科學家各種舉動出現的原因,讓學生真正意識到科學發展過程中的歷史曲折,同時明白科學家并非可望而不可及的,提高學生學習和將來從事科學研究的信心。

    ③科學史是提高學生科學素養的依托?茖W史有助于學生理解科學知識,掌握科學規律;有助于學生了解科學探究的過程,掌握科學方法;有助于培養學生良好的科學態度和創新精神,樹立正確的價值觀。

    ④有助于教師轉變教學觀念、提高教育教學水平,優化教學設計?茖W史引入科學教育,有助于教師完善自己的專業素養,熟知科學發展史的全過程,構建多元知識結構,促使科學課程的優化。

    三、案例分析題(本大題共2小題,第一題20分,第二題30分,共50分) 

    13.【參考答案】

    (1)C;這道題的難度為中等難度,主要考察的是光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用,但是結合了氣泡的移動方向來考察蒸騰作用的意義,需要學生在認識蒸騰作用可以為根部吸水提供動力這一知識的基礎上進一步判斷,得出答案,因此屬于中等難度;

    (2)光照強度、二氧化碳濃度、溫度;

    (3)教學案例

    一、新課導入

    【設疑導入】綠色植物可以進行光合作用、呼吸作用和蒸騰作用,那么植物是怎樣進行這些活動的呢?這些活動又受哪些因素影響呢?順勢引入新課。

    二、新課講授

    活動一:呼吸作用

    活動前:【提出問題】和人類一樣,植物也在隨時進行呼吸作用,植物進行呼吸作用的過程和人類一樣嗎?

    活動中:【多媒體展示】①將萌發的種子和煮熟的種子分別放入A、B廣口瓶中,密封避光處理一夜,一夜之后,將點燃的蠟燭分別放入兩個廣口瓶中,A瓶中蠟燭熄滅,B瓶中蠟燭繼續燃燒;

    ②將萌發的種子放入廣口瓶中,置于溫暖黑暗處,一夜之后收集瓶中氣體,通入澄清石灰水中,發現澄清石灰水變渾濁;

    ③將萌發的種子和煮熟的種子分別放入A、B保溫瓶中,密封避光處理一夜,一夜之后,測量兩瓶溫度,A瓶溫度更高。

    活動后:【學生匯報】植物進行呼吸作用的過程吸收氧氣,呼出二氧化碳,放出熱量。

    【教師補充】呼吸作用是植物吸收氧氣,將體內的有機物轉化成二氧化碳和水,同時將有機物中的能量釋放出來的過程。

    活動二:光合作用

    活動前:【提出問題】我們經常說植樹造林可以有效緩解溫室效應,這是為什么?

    【學生回答】因為植物進行光合作用。

    【提出問題】光合作用是如何進行的?又有哪些物質和能量的變化?

    活動中:【小組活動】學生自主閱讀科學家探究光合作用的歷程,以小組為單位總結光合作用的過程。

    活動后:【學生匯報】光合作用是植物在光照條件下才能進行的生命活動,葉綠體中的葉綠素吸收太陽能,在酶的作用下,將二氧化碳和水合成有機物,并釋放氧氣。

    活動三:蒸騰作用

    活動前:【教師講解】展示植物葉片圖片,講解葉片結構。

    活動中:【多媒體展示】用兩個干燥透明并且不漏氣的塑料袋,分別套在花盆中枝葉茂盛的基葉上,只能套住莖和葉,袋口扎緊。其中一個袋中的葉片表面涂抹一層凡士林,將實驗裝置放在溫暖的地方。發現未涂抹凡士林的部分塑料袋內部有水珠。

    活動后:【師生總結】植物體內的水分以氣體狀態從植物體表面散發出來的過程叫做蒸騰作用。

    【提出問題】俗話說水往低處走,為什么植物體內的水分能從根部流向葉片呢?

    【師生總結】植物靠根系從土壤中吸收來的水分,絕大多數要通過蒸騰作用散失到大氣中去,根吸收水和無機鹽是一個被動的過程,蒸騰作用可以促進植物根部對水分的吸收,并促進水分和無機鹽在植物體內的運輸。

    三、鞏固提高 

    出示題目,結合題目,進一步明確光合作用和呼吸作用的區別以及蒸騰作用的意義。

    四、小結作業

    小結:師生共同總結本節課知識。

    作業:了解植物的生命活動在生活中有哪些應用。

    解析:(1)蒸騰作用是指植物體內的水分通過葉片的氣孔以水蒸氣的形式散發到大氣中去的一個過程。植物的蒸騰作用在把體內的水以水蒸氣的形式蒸發到大氣當中去的時候,是一種“泵”的原理,99%以上的水都通過蒸騰作用以水蒸氣的形式從葉片的氣孔散發到大氣中去了,它為根吸水提供了向上的拉力,同時溶解在水中的無機鹽也一同被向上吸收和運輸。因此水分變化的數量主要是蒸騰作用散失的水量。這里的水由根吸收,吸水總量由氣泡所指示的移動位置,沒有補充水分,隨著根的吸水,氣泡會向左移動。

    14.【參考答案】

    (1)響度即聲音響亮的程度,響度大小受兩個因素影響:發聲體振動的幅度和人耳到發聲體距離。一般來說發聲體振動的幅度越大,響度越大,人耳到發聲體的距離越近,響度越大。而聲音的高低叫做音調,是由發聲體振動的頻率決定的。物體振動越快,發出聲音的音調越高;振動越慢,發出聲音的音調越低。

    (2)這位教師的做法欠妥,主要體現在以下兩個方面:

    在實驗探究前教師應引導學生進行大膽猜想,并鼓勵學生設計合理的實驗方案。而這位教師直接展示實驗儀器就開始實驗,不利于培養學生的邏輯思維能力和動手能力。

    其次,這位教師在學生困惑的時候沒有進行合理引導,而是直接告訴學生答案。學生在一知半解

    的情況下往往只知其然,而不知其所以然,不利于培養學生獨立思考的能力。正所謂“好的教師教人發現真理,不好的教師只是傳授真理”。

    (3)

    活動前:【教師提問】聲音是如何產生的?

    【學生猜想】可能是由于振動所產生的。

    【教師引導】物體振動的幅度往往比較微小,肉眼難以觀察,該如何驗證我們的猜想?

    【學生回答】如果能將微小的振動放大,就可以驗證猜想了。

    活動中:【小組探究】使用鋼尺、小鼓、音叉進行探究,教師進行巡視指導。

    活動后:【學生匯報】①鋼尺撥動后會振動,發出聲音;②鼓面振動時,撒一些紙屑可以觀察到紙屑振動;③音叉發聲時,用手輕輕觸摸可以感受到振動......

    【教師總結】實踐出真知,看來聲音確實是由振動產生的。大家剛剛用到的方法叫轉換法,轉換法可以將難以觀測的物理量轉換為方便觀測的物理量,在之后的科學學習中它將一直是我們的好幫手。

    四、教學設計題(本大題共2小題,第一題10分,第二題30分,共40分)

    15.【參考答案】

    (1)前期:染色質螺旋化形成染色體;核仁解體,核膜消失;細胞兩極發出紡錘絲,形成紡錘體;

    后期:每條染色體的著絲點一分為二,姐妹染色單體分開,成為兩條子染色體,由紡錘絲牽引著向兩極移動。

    (2)活動:用橡皮泥模擬細胞有絲分裂

    活動前:【提出問題】我們是如何從一個小嬰兒長成現在的樣子的呢?

    【學生回答】因為身體在不斷的發育。

    【提出問題】那如果從細胞的角度能否解釋這個問題呢?

    活動中:【小組活動】觀看卵細胞有絲分裂過程的視頻,以小組為單位試著用橡皮泥模擬細胞分裂的過程。

    【教師提示】著重觀察染色體的變化。

    活動后:【學生匯報】展示小組捏出的橡皮泥并試著用自己的語言簡單描述染色體的變化。

    【提出問題】細胞在進行有絲分裂之后數目有什么變化?

    【學生回答】細胞數目由1個分裂成了2個。

    【教師講解】細胞分裂的過程可以分為五個時期,分別是間期、前期、中期、后期和末期。間期主要完成DNA的復制和蛋白質的合成。

    【提出問題】能否根據剛剛的視頻以及模擬過程試著說出其他四個時期卵細胞分裂的特點呢?

    【師生共同總結】前期:染色質螺旋化形成染色體;核仁解體,核膜消失;細胞兩極發出紡錘絲,形成紡錘體;中期:染色體清晰可見,每條染色體的著絲點排列在赤道板上,此時染色體形態固定,數目清晰,便于觀察;后期:每條染色體的著絲點一分為二,姐妹染色單體分開,成為兩條子染色體,由紡錘絲牽引著向兩極移動;末期:染色體解螺旋形成染色質;紡錘絲消失;核膜、核仁重新出現。

    【學生活動】根據卵細胞有絲分裂過程各個時期的特點完善橡皮泥模擬過程。

    16.【參考答案】

    (1)氧氣的物理性質:密度略大于空氣的密度;不易溶于水;氣態的氧是無色無味的,液態氧和固態氧是淡藍色的。

    氧氣的化學性質:支持燃燒,供給呼吸;氧氣化學性質較活潑,在一定條件下可與多種物質發生化學反應,同時放出熱量;氧氣具有氧化性,在化學反應中提供氧,是一種常用的氧化劑。

    (2)現象:在空氣中燃燒發出淡藍色火焰,在氧氣中燃燒發出明亮的藍紫色火焰、放熱、生成有刺激性氣味的氣體

    原因:空氣中氧氣含量較少,所以硫在空氣中燃燒呈現淡藍色火焰,在氧氣中燃燒呈現明亮的藍紫色火焰。

    (3)氧氣的性質 教案

    一、教學目標

    1.通過探究氧氣的化學性質,提升觀察、分析、概括等能力。

    2.能說出氧氣的化學性質,能明確硫和鐵燃燒的實驗現象。

    3.提升學習科學的興趣,形成要嚴謹求實的科學態度。

    4.體會科學與生活的緊密聯系,能作用科學知識理解氧氣的應用。

    二、教學重難點

    【重點】氧氣的化學性質。

    【難點】探究氧氣的化學性質。

    三、教學過程

    (一)導入新課

    【提出問題】假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準備哪些必用品?為什么?

    【學生回答】①厚衣服。因為高海拔地區冷,要做好保護。②登山繩、防滑鞋。因為可能會遇到峭壁等,還要防止在雪地上摔跤。③氧氣。因為山頂空氣稀薄,需要攜帶氧氣供給呼吸。

    【教師引導】氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,那么氧氣還有沒有其他的化學性質呢?這節課就來學習《氧氣的性質》。

    (二)新課講授

    活動一:硫的燃燒

    活動前:【實物顯示】實驗儀器和藥品。提示注意事項。

    活動中:【教師演示】在通風櫥中完成:硫在空氣中、氧氣中的燃燒實驗。并引導學生觀察實驗現象。

    【學生匯報】硫在空氣中燃燒呈淡藍色火焰,有刺激性氣味;在氧氣中燃燒呈明亮的藍紫色火焰,也有刺激性氣味。摸瓶壁發燙,是放熱反應。

    活動后:【教師講解】反應產物,并引導學生用文字表達式表示硫的燃燒:

     

     

    活動二:鐵絲的燃燒

    活動前:【教師引導】非金屬木炭、蠟燭都可以與氧氣發生反應,那么金屬是否也能與氧氣發生化學反應?

    活動中:【播放視頻】鐵絲在空氣與氧氣中燃燒的對比實驗,觀察實驗現象。 【學生回答】鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,并且生成黑色固體。 【教師引導】生成的黑色固體是四氧化三鐵,并且反應會放出大量的熱。對比前兩個實驗寫出文字表達式。

     

     

    活動后:【師生總結】氧氣的化學性質活潑,具有助燃性。

    (三)拓展提升

    【提出問題】在生產和生活中氧氣有著廣泛的應用,也正是由于氧氣的這一性質,在某些情況下,要使物質與氧氣隔絕,生活中哪些應用可以說明呢?

    【學生回答】①食物進行真空包裝;②給金屬涂防護漆……

    (四)小結作業

    小結:師生共同總結本節課的收獲。

    作業:查閱資料,了解氧氣的用途還有哪些?

    四、板書設計

     

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    (責任編輯:廈門中公教育)

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