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    2020下半年廈門教師資格統考《初中信息技術學科知識與教學能力》部分參考答案

    2020-11-01 20:20:56| 來源:網上

    一、單項選擇題

    1.【答案】B?!吨腥A人民共和國網絡安全法》由中華人民共和國第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十四次會議于2016年11月7日通過,自2017年6月1日起施行。

    2.【答案】C。使用AR技術用戶可在實際的場所當中掃描,并且運用該技術鎖定紅包。

    3.【答案】略。

    4.【答案】A。“插入”選項卡中有頁、表格、插圖、鏈接、頁眉和頁腳、文本和符號,七大功能區。

    5.【答案】C。文件大小=采樣頻率×采樣精度×聲道數×時間/8(字節)。因此,采樣頻率=文件大小/(采樣精度×聲道數×時間/8),帶入數據為采樣頻率=512/(16×2×3/8/1024)/1000≈43.69KHZ。

    6.【答案】D。模式識別是利用計算機對物體、圖像、語音、字符等進行自動識別的技術,如文字識別、面部識別、指紋識別等。

    7.【答案】D。當公式的返回結果是#DIV/0!,可能是由于除數或分母為0的錯誤導致的。

    8.【答案】C。作品提交表中,類型編號的數據類型是數值型的,但是在作品類型表中,類型編號的數據類型是文本型的,故操作時沒有產生作用,可能是這兩張表中的類型編號的數據類型不一致。

    9.【答案】C。解析:白云圖層中無鎖定標記,也無隱藏標記,可編輯。。

    10.【答案】略。

    11.【答案】略。

    12.【答案】略。

    13.【答案】B。從CSS內聯表中的.a、.b可以看出命名規則應為類選擇器的命名規則,選用關鍵字class。

    14.【答案】A。10A.C轉為二進制是100001010.11。

    15.【答案】D。中繼器屬于物理層的設備。

    二、簡答題

    16.【參考答案】

    圖中所有文件采取分級、分層的方式組織在一起,從而形成一個樹型的層次結構,且在整個樹型結構中,只有一個根目錄(樹根),其他目錄、文件及外部設備文件都是以根目錄為起點,掛接在根目錄下形成整個文件系統,故該操作系統采用了樹型目錄結構(也稱多級目錄結構)進行計算機文件的組織與管理。

    樹型目錄結構具有以下優點:①具有清晰的層次結構,便于文件的管理與保護;②多級目錄結構有利于文件的分類;③解決重名問題;④提高文件檢索速度;⑤能進行存取權限的控制。

    17.【參考答案】

    (1)軟件上

    ①Guest賬戶未開啟

    計算機在默認情況下不開啟guest賬戶,為了防止其他人能瀏覽你的計算機。未開啟Guest賬戶,兩臺計算機用雙絞線連接后依然無法傳輸文件。

    ②拒絕Guest用戶從網絡訪問本機

    當開啟了Guest賬戶卻還是不能訪問時,檢查設置“是否為拒絕guest從網絡訪問計算機”,因為有些計算機默認是不允許Guest從網絡登錄的,因此無法實現文件的傳輸。

    ③網絡鄰居不能看到計算機

    在沒有更改本機名稱情況中,在網絡鄰居中看到的計算機的名稱為系統默認(一般由字母與數字組成),如果不知道計算機的名稱也無法與相應的計算機連接組建局域網,因而無法實現傳輸。

    ④關于用網絡鄰居訪問不響應或者反應慢的問題

    在WinXP和Win2000中瀏覽網上鄰居時系統默認會延遲30秒,Windows將使用這段時間去搜尋遠程計算機是否有指定的計劃任務(甚至有可能到Internet中搜尋)。如果搜尋網絡時沒有反應便會陷入無限制的等待,造成10多分鐘的延遲甚至報錯。

    ⑤IP地址設置不正確

    用雙絞線連接好計算機之后需要為兩臺計算機設置好IP地址,如果IP地址不在同一網段內,則兩臺計算機無法訪問,即無法進行文件傳輸;若IP地址相同,則IP地址沖突,也無法實現兩臺計算機的文件傳輸。

    (2)硬件上

    ①雙絞線選擇錯誤

    雙絞線分為直通線和交叉線,直通線用于連接不同的設備,交叉線用于連接相同設備。如果連接兩臺計算機,即同種設備,用的是直通線,則無法實現傳輸。

    ②雙絞線故障

    如果雙絞線被長期踩壓、纏繞、磨損會造成雙絞線故障,由此用這樣的雙絞線進行計算機間連接時無法成功實現文件傳輸。

    ③水晶頭松動

    由于經常性的碰撞使得水晶頭松動或使雙絞線不能頂到水晶頭頂端,也是雙絞線接觸不良、不能實現文件傳輸的直接原因。

    ④網卡硬件故障

    兩臺計算機互聯,其本質上是其網卡的相互連接,網卡發生故障,數據傳輸自然受阻。即無法進行文件傳輸

    18.【參考答案】

    異質分組中的“異”是指分組后同一小組內的學生在學習成績、能力、性格甚至性格等方面均存在差異。

    異質分組不同于隨機分組,是人為地將不同水平的學生分成一組,或根據某種特別的需要對“異質”進行分組,從而縮小各小組之間的差距,以利于教學活動的開展。這樣分組的好處在于小組內的學生在能力、個性、性別等方面是不同且互補的,便于學生之間互相學習、互相幫助,充分發揮小組的作用??s小各小組之間的差距,以利于開展教學活動。

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    (責任編輯:廈門中公教育)

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